UNIDAD DIDÁCTICA "EL OTOÑO"
( INCLUYE MAPA DE EMPATÍA DEL ALUMNO EN ENTRADA APARTE EN BLOG http://maestrainfantil2.blogspot.com/2014/04/mapa-de-empatia.html )
1.- CONTEXTO EN EL QUE SE DESENVUELVE LA UNIDAD DIDÁCTICA:
Colegio español de Tánger, que cuenta con 9 unidades de Educación Infantil, 3 de 3 años, 3 de 4 año y 3 de 5 años. El alumnado de 4 años es generalmente de origen marroquí, algunos nacionalizados españoles y con un nivel de conocimiento de la lengua española entre medio y bajo.
El aula de infantil está frente a un coto, que pertenece al mismo colegio, donde se pueden ver una gran variedad de vegetación, y donde los niños pueden observar los cambios que se van produciendo a lo largo del curso en las diferentes estaciones. En el otoño, los niños obsevan en el coto todas las características que se les van explicando: los árboles se quedan sin hojas, viento, hojas secas en el suelo, aparece la lluvia, ...
2.-JUSTIFICACIÓN Y METODOLOGÍA
Esta unidad didáctica es parte de la programación anual de Educación Infantil. La unidad se centra en el otoño como tema principal pero trataremos a través de ella otros aspectos que son fundamentales en Educación Infantil y que se trabajan a lo largo de todo el ciclo:
-La organización espacial del aula.
-Un tratamiento y uso correcto de los materiales.
-Los hábitos y rutinas
-Desayuno sano
Almnos a los que va dirigida:
Esta unidad didáctica está programada para llevarse a cabo con niños de 4 años:
El otoño es una época del año en que los niños pueden observar con facilidad los cambios que se producen en su medio. Los días son más cortos, las noches más largas, las temperaturas bajan, y hay que volver a sacar la ropa de abrigo de nuestros armarios. Los árboles poco a poco van perdiendo sus hojas, que cambian de color volviéndose amarillas y marrones En el proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizaremos aspectos propios del otoño para que los niños asuman nuevos conocimientos y valores, con el único objetivo de conseguir una educación integral. Para iniciarnos en el trabajo del otoño en el aula partiremos de una salida por el coto del colegio recogiendo hojas secas de árboles y aprovecharemos para hacer fotos que se expondrán en el mural de clase. .
La metodología en Infantil debe englobar aspectos lúdicos, motivadores para el niño, debe ser globalizadora, que integre el aprendizaje significativo, en un ambiente cordial, de confianza y seguridad para el alumnado.La clase está organizada por rincones.
3.- RECURSOS
Como recursos, y dado que son niños de infantil 4 años, se emplearán, además, las TIC , presentando diferentes vídeos que existen en la red:
-Vídeo otoño http://youtu.be/npjdldL4Q9w ( Licencia de YouTube estándar )
-Canción "Frutos del otoño" http://youtu.be/8fc8OQh14nk ( Licencia de YouTube estándar )
-Canción infantil "El otoño" http://youtu.be/WU__Y_XPgkM ( Licencia de YouTube estándar )
-"El otoño" de "Las cuatro estaciones" de Vivaldi http://www.youtube.com/watch?v=a_DL5Q8EY7g&feature=share&list=PLF931C2FB83F1AC87 ( Licencia de YouTube estándar ) http://www.youtube.com/watch?v=a_DL5Q8EY7g (descripción del otoño en dibujos animados como fondo música de Vivaldi “El Otoño”) ( Licencia de YouTube estándar )
También se hará uso de los frutos del otoño:
- Preparación de un desayuno con los mismos: ( frutos secos, uvas, boniatos, castañas, ... )
4.- TEMPORALIZACIÓN:
Debido a que el comienzo del curso casi coincide con el otoño se realizará esta unidad didáctica en el primer trimestre de clase; está programada para llevarse a cabo durante 15 días
5.- CONTENIDOS :
- Características de la estación
- Frutos de la estación
- Prendas de vestir de la estación
- Canciones relativas a la estación
- Sonidos de la estación
6.- COMPETENCIAS BÁSICAS
Trabajadas en la U.D de manera globalizada:
1.- Autonomía e iniciativa personal: ser capaz de vestirse ( en otoño con la ropa de la estación )
2.- Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia está relacionada con el desarrollo y uso adecuado de las destrezas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir: aprender a decir en español las características del otoño, las prendas de vestir que se utilizan en esta estación, alcanzar fluidez en la lengua española)
3.- Competencia matemática: contar hojas secas, muchas/ pocas, ...
4.- Competencia social y ciudadana: convivencia entre los alumnos de la clase
5.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Observar y saber reconocer las características del otoño en el entorno.
6.- Tratamiento de la información y competencia digital: Trabajar mediante las TIC la estación del otoño
7.- Competencia para aprender a aprender: Aprender de manera significativa
8.- Competencia cultural y artística: Plasmar en un dibujo, dramatización ... el otoño.
7.-OBJETIVOS DE LA U.D.
-Conocer la estación del año : El otoño
-Identificar los cambios que se producen en esta estación ( caída de hojas, frutos secos, viento, frío … )
-Identificar y utilizar el atributo de colores propios del otoño ( amarillo, marrón, naranja... )
-Desarrollar vocabulario relacionado con el otoño ( frutos, cambios meteorológicos, prendas de vestir … ).
-Identificar la ropa que se utiliza en cada otoño -Identificar los frutos del otoño ( castañas, boniatos... )
-Conocer fiestas y costumbres españolas en otoño
8.-ACTIVIDADES
1.- Identificar características del otoño - Identificar la imagen más propia de otoño diciendo verdadero o falso Es propio del otoño ...... VERDADERO No es propio del otoño ......FALSO
2.- ¿Cuál de estos colores es el propio de otoño? Elige una opción a) Marrón b) Verde
3.- Vocabulario relacionado con el otoño: árboles, hojas, paraguas, nubes, castañas, chubasquero, botas, piñas, lluvia... Describir una imagen de otoño
4.- Identificar prendas de vestir de otoño: chubasquero, botas de agua, paraguas...
5.-Realizar fichas de la U.D. que vienen en el método
6.- ¿Cuáles de estos frutos se comen en otoño ? Mostrar imágenes de distintos frutos ( naranjas, mandarinas, castañas, fresas, sandía, melón, boniatos, uvas, nueces, piñones ... ) y elegir los típicos del otoño
7.-¿ Qué fiesta se celebra en el colegio durante el otoño ? Elegir la respuesta correcta : ( desayuno de frutos del otoño, el carnaval, las navidades, el día de la primavera, el día de la hispanidad, la castañada ... )
9.- Aprender canciones de "El otoño" : "El otoño ya llegó", "Frutos del otoño" ...
9.-EVALUACIÓN
Qué evaluar: Criterios de evaluación:
- Reconocer las características que se producen en el entorno en esta estación
- Reconocer las texturas y sabores de los frutos de otoño
- Asociar la caída de las hojas con los frutos de otoño
- Reconocer los colores básicos del otoño: rojo, amarillo, marrón, naranja
- Distinguir entre objetos grandes y pequeños : hojas grandes y pequeñas, frutos grandes y pequeños, ...
- Utilizar de forma correcta el paraguas
- Grado de implicación de los niños
- Ambiente de confianza, distensión, fluidez, relajación
- Actividades apropiadas
- Contenidos de la Unidad Didáctica
Cómo evaluar: Instrumentos de evaluación:- Observación directa e indirecta.
- Cuestionario.
- Diario escolar.
- Entrevistas.
10.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Debido a que en la clase hay un niño TDAH y que es el nivel de infantil 4 años, no se necesita una Adaptación curricular significativa, en todo caso, una no significativa sobre todo en lo que a temporalización y conducta se refiere ya que no existen diferencias intelectuales entre el alumnado.
11.-ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
ALUMNO: karim (nombre ficticio) FECHA NACIMIENTO: Septiembre de 2009 (ficticio)
CURSO: 4 años ETAPA: Educación Infantil
CEIP Colegio español de Tánger LOCALIDAD: Tánger
PROFESORA TUTORA :María C. Corbacho
ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA para el alumno KARIM con diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)
Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que el alumno no presenta un desfase curricular con respecto al grupo de edad.
La adaptación curricular afectará a los elementos de acceso al currículo:
-Adaptaciones en los espacios y aspectos físicos
-Adaptaciones en el equipamiento y los recursos
-Adaptación del tiempo y las rutinas
Y adaptaciones en la metodología pero sin modificar los objetivos y los contenidos porque en Infantil todo todo es globalizado y , en este caso, no es necesario.
La temporalización de la U. D. "El otoño" sería la misma pero el tiempo dado para acabar las tareas sería mayor que el dado a los los demás niños. Con fraccionamiento del mismo para que no se canse y ofreciendo pausas para que la tarea no le desmotive.
VALORACIÓN DEL ALUMNO
Alumno de Educación Infantil 4 años diagnosticado con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad que presenta las siguientes características:
CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL
● Movimiento excesivo: se levanta de la silla, movimientos inapropiados cuando está sentado, se va de un sitio a otro dando saltos,..
● Falta de respeto al compañero.
● Habla excesivamente.
● Interrupción continuamente.
● Impulsividad: Dificultad para esperar el turno
● Desobediencia.
CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL
● Incumplimiento de normas.
● Dificultad para jugar tranquilamente con actividades de ocio.
● Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se altera con facilidad, no admite que se le reprima su conducta. Se tira suelo, patelea
CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO
Déficit de atención:
● Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.
● No presta atención suficiente a los detalles.
● Dificultad para permanecer atento en juegos o tareas.
● No escucha todo lo que se le dice.
● Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente.
● Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan frecuentemente.
Dificultad para organizar
● Es desordenado.
● Es olvidadizo.
● Pierde los materiales.
● No cuida el material ni la limpieza del cuaderno.
● Acaba demasiado pronto las tareas, colorea fuera del sitio, rompe la hoja, hace lo que le da la gana en la tarea y es el primero que acude a mi mesa para decirme que ha acabado.
ADAPTACIONES:
DÉFICIT DE ATENCIÓN:
CONTROL ESTIMULAR
● Efectuar cambios en la disposición de la clase y la ubicación del niño para evitar la distracción.
● Situar al niño cerca del profesor.
● Eliminar materiales y objetos no relevantes para la realización de las tareas propuestas.
● Establecer contacto visual frecuente para evitar distracciones.
MEJORAR LA AUTONOMÍA
Aunque empieza la tarea él solo, suele necesitar ayuda para realizarla ya que es incapaz de acabarla bien y él solo
Recomiendo, en este caso, seguir las siguientes orientaciones:
● Las tareas deben adaptarse a su falta de atención.
● Darle más tiempo de lo necesario para que acabe la tarea.
● Seleccionar las tareas eliminando aquellas menos importantes o reduciendo el número de tareas que tenga que hacer en una actividad ( por ejemplo, si en la ficha tiene que colorear, repasar trazos, pegar gomets, señalar, picar, …es preferible que haga una cosa bien que todas mal; elegir la más importante –repasar los trazos en vez de colorear, esto lo puede hacer en otro momento)
● Reforzar por terminar el trabajo estableciendo un sistema de economía de fichas aunque no sea buena la calidad del mismo.
● Llevar una tarjeta o gráfico en el que se autorregistran las tareas completadas.
● Reforzar en un segundo paso el trabajo bien terminado concediendo puntos por la calidad del trabajo (limpieza, bien coloreado, …)
● Reforzar cuando muestre un comportamiento centrado en la tarea
● Permitirle que trabaje en una mesa individual en los momentos que requieran mayor concentración (no plantear como castigo).
● Evitar ponerlo en evidencia ante la clase cuando no está trabajando.
● Reforzar con atención cuando está sentado trabajando de manera autónoma.
● Realizar anotaciones positivas valorando los logros aunque sean pequeños o enviar notas a casa.
● Planificar tareas con un tiempo limitado para que aprenda a controlar su comportamiento..
● Preparar de antemano todos los materiales necesarios para el desarrollo de la tarea.
● Especificar claramente qué es lo que tiene que hacer para completar la tarea
ESTABLECER RUTINAS DIARIAS
● Facilitar horarios regulares .Esto le permite familiarizarse con la rutina y cumplirla. En Infantil se trabajan las rutinas todos los días.
● Elaborar unos horarios sencillos con códigos de colores .
● Reservar un tiempo al final del día para hablar con él sobre los logros y las dificultades. La reevaluación continua y el refuerzo positivo de la rutina diaria pueden ser de gran utilidad.
● Reservar un espacio permanente en el aula, su casillero o bandeja, para que el coloque en él las tareas ( dibujos, manualidades… ) ; esto es infantil se realiza durante los 3 cursos.
ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN
Como la desorganización es una de las características claves del Trastorno por déficit de atención con Hiperactividad, los niños y niñas con TDAH tienen dificultad para saber por dónde empezar, qué hacer después, dar prioridad, establecer itinerarios, organizar tareas a largo plazo, organizar su tiempo.
Por eso, propongo para este alumno:
● Simplificar la tarea
● Utilizar envases duros de toda clase —cajas, latas, carpetas, etc.- e identificarlos con palabras y quizás también con ilustraciones, ayuda a colocar las cosas en sus respectivos lugares y las hace más fáciles de encontrar. La codificación usando colores destaca los grupos o patrones y da un sentido de visión general de la organización.
SE DISPERSA CON FACILIDAD. NO ESCUCHA CUANDO SE EXPLICA ALGO EN CLASE
● Hacerle participar en la explicación, sujetando material, repartiéndolo, etc.
● Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver que controla las respuestas.
● Evitar hacerle preguntas “para pillarle por no haber estado escuchando”.
● Acercarnos a su mesa y continuar allí la explicación cuando veamos que está perdiendo el hilo.
● Apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos a todos.
● Concederle un punto por cada explicación en la que haya atendido y participado con interés.
● Cuando consiga x puntos enviar una nota a casa: “estoy muy contento porque ha conseguido estos puntos por estar atento a las explicaciones”
● Evitar regañarle excesivamente en público por no atender en clase.
HIPERACTIVIDAD
● Permitir movimiento, pero controlado por el docente. El niño no puede levantarse cada vez que quiera, por lo que sólo debo permitírselo cuando lo vea inquieto, pidiéndole que realice una actividad controlada, lo importante es que el niño realice una actividad de tipo motor y sea controlada.
● Permitirle que se levante para enseñarme y corregir sus tareas. Este movimiento le sirve para descargar tensiones, evitando que se levante de manera inapropiada.
● Ignorar los movimientos excesivos o más incontrolados.
● Evitar que los demás compañeros presten una atención excesiva a estos movimientos y sean reforzados.
● Reforzarlo cuando está sentado correctamente en su sitio ( así se sientan los niños que no son bebés, estás más cómodo sentado así, …)
SI SE LEVANTA CONSTANTEMENTE PARA ENSEÑAR LA TAREA NO TERMINADA:
● Repasar las normas antes de comenzar la clase (nadie puede acudir a la mesa del profesor si no tiene el trabajo terminado, si hay dudas se levanta la mano)
● Si acude antes de tener terminada la tarea, le ignoramos totalmente.
● Cuando vuelva a su sitio nos podemos pasear por la clase y acercarnos y comprobar si tiene alguna duda.
● No interrumpir la clase para regañarle. Supondría prestarle atención en un momento inadecuado.
IMPULSIVIDAD
AUTOINSTRUCCIONES:
Están muy bien pero en un niño de Infantil hay que darles las instrucciones aunque él ya sabe qué comportamientos están bien y cuales están mal.
● ¿Qué es lo que tengo que hacer?
● Tengo que estar muy atento
● Ahora ya puedo hacerlo
● Puedo hacerlo bien y mis padres y mi profesor se van a poner muy contentos
AUTOESTIMA
● Ofrecerle mayor grado de confianza en su persona y en sus competencias “ayúdame, me gusta saber que puedo contar contigo”
● Modificar nuestro lenguaje para evitar el tan temible “NO” (“no corras, no haces la tarea, no molestes a los compañeros…”).
● Evitar la acusación, la ridiculización y la falta de respeto. “yo me siento triste cuanto tú no traes el trabajo porque veo que no avanzas todo lo que podrías”.
● Potenciar actividades que fomenten la integración social del niño con TDAH dentro del grupo clase ( trabajos en grupo, dinámicas, juegos…)
MOTIVACIÓN
● Proporcionarle experiencias de éxito.
● Utilizar una metodología interesante y motivadora, cuidando el tono de voz y la expresión corporal, haciendo preguntas que den lugar a que entre ellos intervengan.
● Comentar con frecuencia sus progresos y valorar el esfuerzo que está realizando por lograr terminar la tarea.
● Reforzar por estar atento a la tarea pidiéndole que sea el ayudante,…
● Proporcionar en algunas ocasiones un tiempo adicional al promedio para que pueda realizar el trabajo bien..
● Asegúrese de que los comentarios que hace al chico sean siempre críticas constructivas en lugar de críticas que puedan ser percibidas como amenazadoras o personales (ej.: en lugar de decir “así no se hace” optar por decir “si haces esto está mejor”)
● Cuando se le pregunte y no responda por estar distraído, no se le debe criticar. Hay que repetirle la pregunta y motivarle a responder. Evitar que el niño quede en ridículo delante del grupo, no se debe utilizar jamás un calificativo aludiendo a su distracción.
● Evitar que su autoestima quede dañada con multitud de comentarios negativos.
● Facilitar comentarios sobre los avances positivos en clase: felicitar por realizar preguntas, pedir ayuda, permanecer sentado, esperar su turno, no interrumpir, mantener la atención,…
PROBLEMAS DE CONDUCTA
REFORZAR LAS CONDUCTAS ADECUADAS E IGNORAR LAS INADECUADAS
● Describir los comportamientos que serán reforzados: seguir las instrucciones del profesor, realizar bien la tarea, permanecer sentado, etc.
● Ignorar las conductas inadecuadas
● Describir los comportamientos que serán objeto de extinción y castigo, por ejemplo: hablar e interferir en el trabajo de los compañeros, levantarse, no hacer las tareas y precisar los efectos asociados a éstos.
● Establecer un sistema de puntos en la escuela y en la casa. Comunicarse con los padres para compartir información respecto al progreso del niño, de tal manera que le puedan reforzar en casa por dicho comportamiento.
● Utilizar un sistema de puntos en los que toda la clase es premiada consiguiendo algunos beneficios por el cumplimiento de las normas.
● Enseñar a Karim formas adecuadas de comunicar sus necesidades a los demás (ej.: esperar su turno, levantar la mano,…).
● Establecer contratos de conducta estableciendo qué se espera de él y qué recompensas obtendrá cuando cumpla los acuerdos.
SUPERVISAR CON FRECUENCIA
● Mirar a Karim a menudo, encontrando alguna consigna como tocar la espalda, pasar por su lado con el objeto de asegurarnos que ha empezado la tarea.
● Supervisar para anticipar y prevenir situaciones que sabemos que pueden representar un problema (por ejemplo, al terminar una actividad o participar en una tarea grupal) y generar mayor seguridad y autocontrol.
HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA EL CONTROL DEL COMPORTAMIENTO
● Los premios
● Los privilegios de clase
● La atención del profesor
● Los puntos individuales
● Los puntos de grupo
● El reconocimiento público
● Retirada de atención del profesor
● El castigo como consecuencia directa de la mala conducta
● El autorrefuerzo positivo colectivo para el control del comportamiento y la mejora del rendimiento escolar
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS POSITIVAS
● Emplear el refuerzo positivo (premios materiales y sociales) para mejorar las conductas positivas.
● Dar puntos por buen comportamiento.
● Utilizar el reconocimiento social
● Prestar atención a las conductas positivas.
PARA REDUCIR LAS CONDUCTAS NEGATIVAS:
● Ignorar las conductas inadecuadas
● La práctica positiva
ANTE LAS CONDUCTAS DESAFIANTES:
● No moralizar.
● No juzgar.
● No enfrentarse.
● No atacar.
● No entrar en luchas de poder.
● Mantenerse firme y ofrecer alternativas de solución.
QUIERE SER EL PRIMERO EN LA FILA Y ACABA PELEÁNDOSE CON TODOS
● Evitar el problema estableciendo nosotros el orden de fila.
● Podemos utilizar como premio el privilegio de ser el primero.
● Si no deseamos premiar con ser el primero, una vez que consiga el número de puntos estipulado podemos enviar una nota a mamá felicitándolo por haberlo conseguido.
● En caso de que el niño se pelee o dé problemas en la fila, además de no obtener el punto, podemos enviarle al último lugar para que practique “saber esperar”.
● En ningún caso se quitarán puntos conseguidos por mal comportamiento.
● Una vez que haya conseguido controlar su comportamiento en la fila, se habla con él y se le felicita. Se le propone otro objetivo que suponga mayor esfuerzo.
ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN
Para un niño de infantil, la evaluación se hace a través de instrumentos como la observación directa y las anotaciones en el diario de clase, por lo que no es necesario adaptaciones en la evaluación.
12.-RELACIÓN CON LA FAMILIA
● Tomar conciencia de que el alumno padece un trastorno lo que ayudará a mantener una actitud positiva junto con la familia.
● Mantener entrevistas regulares familia-centro.
● Plantear objetivos realistas.
● Informar de aspectos positivos y negativos. No olvidar hacer comentarios positivos y evitar centrarse nada más que en lo negativo.
● Mantener una información fluida a través de la agenda u otros dispositivos electrónicos: correo electrónico, SMS.
.
Comunicar e implicar a la familia del alumnado con TDAH
La implicación y cooperación con la familia es fundamental en el alumnado con TDAH.
Después de leer información variada sobre este tema, me parece muy interasante seguir un protocolo de actuación con la familia.
Hacer ver a la familia que este trastorno no es el fin del mundo y que con un buen seguimiento del mismo y aplicando las medidas adecuadas, se puede mejorar. Informar de las posibilidades que tiene un niño con este trastorno y, para animarles, recurrir a mostarles los personajes famosos que lo han sufrido
Los profesionales del centro deben asesorarla en las pautas educativas a seguir. El niño debe contar con el apoyo de su familia, sentirse integrado y querido. La actuación de la familia es tan importante como la de los demás profesionales que atienden al niño con TDAH ( médicos, profesores, orientador y otros profesionales que atienden al alumno.)
El profesor tutor y el orientador deben informar, detalladamente, a los padres de los problemas de su hijo en la escuela. Establecer entrevistas y tutorías periódicas ( cada 15 días o cada semana si es necesario )para evaluar los problemas de conducta y rendimiento académico tanto en el entorno familiar como en el escolar, contrastándolos.
Una vez detectado el problema hay que informar y asesorar convenientemente a la familia para que, desde el entorno familiar se ayude al niño en colaboración con los demás profesionales que intervienen en su educación. Establecer contactos entre la familia y el psicólogo infantil y personal de orientación para tratar el problema de la mejor manera posible para el mayor beneficio del alumno.
Es también bueno que los padres contacten con alguna asociación de familiares de niños TDAH ya que en estas asociaciones encuentran el apoyo moral, emocional, requerido y también, desde ellas, están informados convenientes de los progresos médicos en este trastorno. Los padres pueden sentirse mucho más seguros y protegidos en estas asociaciones al compartir con otras familias el problema.
Es muy importante que los padres sepan los tipos de intervención que se van a llevar a cabo con su hijo en el centro, debe mantenérseles informado de todos y ellos han de informar de los cambios que vayan viendo en el niño, a los profesores y profesionales implicados.
Muy importante, mantener una actitud positiva y la colaboración mutua entre centro educativo y padres. Seguir unas pautas comunes para modificar la conducta, establecer rutinas, ... todo lo que se haga en el centro debe seguirse en casa por lo que la colaboración familia-centro educativo es imprescindible para que el alumno TDAH avance.
En la realización de las tareas en casa debe tenerse en cuenta la gestión del tiempo, enseñarle a establecer unas rutinas a la hora de los deberes, hacer descansos breves y frecuentes, realizar lo más difícil al principio cuando la atención es mayor, dividir las tareas en apartados más pequeños. Durante el estudio hacer esquemas que resuman los puntos más importantes y así desglosar la información en apartados de menor tamaño. El lugar, dentro de la casa, para el estudio debe ser siempre el mismo y sin objetos que le puedan distraer. Asegurarse de que prepara todo el material necesario para el día siguiente.Refuerzo de la realización de tareas: Valorar positivamente sus esfuerzos y sus progresos, poniendo más interés en la realización de sus trabajos que en los resultados obtenidos.
El ambiente en la casa debe ser relajado, sin estrés, para que los niños estén más tranquilos, el padre y la madre deben ser modelo para su hijo y deben enseñarles estrategias de autocontros, planificación ... para ello, siempre contando con el asesoramiento de profesionales.
Me parece interesante una escuela de padres para niños con TDAH ya que, a veces, por hacer lo mejor por sus hijos, muchos padres siguen una educación no coherente con el trastorno ni con la que reciben en el colegio. En la escuela de padres se les enseñaría todo lo que necesitan saber sobre como educar a su hijo TDAH en familia.
13.-COORDINACIÓN CON RESTO DE DOCENTES (MAESTROS/PROFESORES, ORIENTADOR,...)
Por supuesto, además de con la familia, debe existir una buena coordinación entre todos los profesionales que atienden al niño TDAH.
Las reuniones serán periódicas, se coordinarán las actividades a llevar a cabo con el alumno con este trastorno; cada quincena se hará una valoración de los logros y dificultades que se presenten en el proceso de enseñanza- aprendizaje del alumno.Cualquier duda será resuelta entre todo el equipo.
14.-DIAGRAMA DE FLUJO DE INFORMACIÓN:
U.D
/
Contexto metodo. Recursos Temporal. Contenid. CCBB Objet. Actividads. Evaluac. Atención D. / / --------------------------------------------------------------A.C. (TDAH)
/
Relación profesionales-familia
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15.-ACTIVIDAD TIC EN LA U.D. "EL OTOÑO" ( ENTRADA APARTE EN EL BLOG )
Actividad TIC en la U.D. "El otoño"
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